Vídeo Pitch - Isabelle Rodrigues - SIC2022 - UFMG

By nery_isabelle | Updated: Sept. 30, 2024, 12:26 a.m.

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MEMÓRIA DE TRABALHO E DESTREZA MANUAL DE CRIANÇAS E ADOLESCENTES COM DISLEXIA Isabelle Rodrigues Nery Orientador: Prof. Dr. Guilherme Menezes Lage Iniciação Científica EEFFTO/UFMG 2022

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Isabelle Rodrigues Nery
MEMÓRIA DE TRABALHO E DESTREZA MANUAL DE 
CRIANÇAS E ADOLESCENTES COM DISLEXIA
Orientador: Prof. Dr. Guilherme Menezes Lage
Introdução
A dislexia é uma condição caracterizada pela dificuldade na aquisição da leitura, dada inteligência adequada e oportunidades educacionais, principalmente associado com um déficit de processamento fonológico.
(Ramus; Pidgeon; Frith, 2003)
Problemas de coordenação motora são muito comuns na infância e podem influenciar o desempenho escolar, bem como intensificar a dificuldade na aprendizagem da leitura, especialmente nos disléxicos.
(Oliveira; Capellini, 2013)
Introdução
Introdução
O bom funcionamento da memória é fundamental para a aquisição e consolidação do aprendizado. Estudos sugerem que crianças com dislexia apresentam prejuízos na memória de trabalho, memória essa fundamental no momento de evocação de toda memória.
(Lent, 2008)
Como o controle motor depende da memória de trabalho e ambos estão afetados em crianças disléxicas, é possível haver uma relação entre déficits na função de memória de trabalho impactando nos déficits motores.
(Seidler; Anguera, 2012)
Introdução
Assim, o presente estudo objetivou investigar a associação entre a memória de trabalho e a destreza manual de crianças e adolescentes com dislexia.

Objetivo
15
GD
35
GC
Grupo Dislexia
Grupo Controle
7 - 16 anos
Destros
Visão Normal ou Corrigida
n=
n=
Crianças
Voluntários
50
Método
Ambulatório de Avaliação e de Intervenção nos Transtornos Específicos de Linguagem Oral e Escrita
Rede Municipal de Ensino de Belo Horizonte, Minas Gerais.
Amostra
Método
Instrumentos
A tarefa dos Cubos de Corsi (CC) consiste em um tabuleiro com nove cubos numerados e distribuídos, no qual o avaliador toca em sequência progressiva de itens, solicitando que, logo a seguir, o participante toque os mesmos cubos.
A tarefa do N-Back se deu a partir da apresentação do participante a um estímulo que deveria armazenar, ao mesmo tempo em que deveria evocar o estímulo que lhe foi apresentado em uma (1-back) ou duas posições anteriores (2-back). Os estímulos eram quadrados azuis que apareciam em posições aleatórias na tela.
o teste Grooved Pegboard (GP), permite avaliar a velocidade motora, planejamento e controle visuoespacial; É composto por uma superfície com 25 orifícios, com a meta de encaixar 25 pinos em um receptáculo nos seus devidos buracos, um de cada vez, o mais rápido possível, em uma ordem prescrita.
Comparações do desempenho motor dos 2 grupos de crianças através de uma ANOVA Two-way (2 grupos X 2 mãos) e correlação de Spearman para verificar o grau de relacionamento entre os instrumentos aplicados. O valor de significância adotado foi de p< 0,05.
Método
Tratamento Estatístico
As variáveis motoras dependentes utilizadas foram o tempo de execução (TE) e o número de erros (E). A análise estatística se deu por meio da média dos dois ensaios de inserção dos pinos e dos dois ensaios de retirada dos pinos, para a medida dependente tempo de execução no GP, 
Resultados
Os resultados mostraram diferença significativa entre os grupos [F(1,1) = 8,80, p< 0,001] no GP, tendo o grupo de crianças típicas desempenhado mais rápido a tarefa do que as crianças disléxicas.
Também foi encontrada diferença significativa entre mãos [F(1,1) = 4,30, p< 0,05], tendo a mão dominante apresentado melhor desempenho do que a mão não dominante.
Resultados
Não se encontrou correlação significativa entre GP e CC, apenas entre GP e N-Back (p< 0.05), que foi na direção esperada: correlação negativa.
Quanto maiores os valores de acertos no N-Back, menor foi o tempo de execução no GP.
Os resultados apontam que o grupo disléxico apresenta memória de trabalho e destreza manual inferior comparado ao grupo controle. Os elementos cognitivos e motores envolvidos na tarefa de destreza manual requerem o planejamento e o controle visuoespacial online por meio da integração das informações dos sistemas subordinados, como a memória de trabalho.
Conclusão
Uma vez que estas habilidades se mostram prejudicadas nas crianças disléxicas, as dificuldades já existentes na aprendizagem da leitura e escrita podem ser agravadas. Diante disso, sugerem-se estudos que investiguem possíveis associações entre MT e destreza manual, bem como a relevância para intervenções dessas habilidades em crianças disléxicas.
Conclusão
Obrigada!

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