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By lizandroumq | Updated: April 7, 2025, 5:15 p.m.

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UNIDAD 3: DISEÑO DE AMBIENTE DE APRENDIZAJE CON USO DE LAS TECNOLOGÍAS.ACTIVIDAD # 4: PROYECTO INTEGRADOR ETAPA 1.Diseño de ambiente de aprendizaje con TICDOCTORA: MARLIN GODINEZ TORRES EQUIPO: 5 A Floriano Medina Ma. De LourdesGómez Colin BibianaLópez Tovar LizandroReyes Triana Citlalli

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UNIDAD 3: DISEÑO DE AMBIENTE DE APRENDIZAJE CON USO DE LAS TECNOLOGÍAS.ACTIVIDAD # 4: PROYECTO INTEGRADOR ETAPA 1.
10 de febrero de 2023
DISEÑO DE AMBIENTES DE APRENDIZAJE CON TIC PARA LA FORMACIÓN DE COMPETENCIAS
DOCENTE.
DRA. MARLIN GODÍNEZ TORRES
10 de febrero de 2023
EQUIPO: 5 A 
Floriano Medina Ma. De Lourdes
Gómez Colin Bibiana
López Tovar Lizandro
Reyes Triana Citlalli
1) Introducción
De acuerdo con Valencia (2016), la integración de las TIC en los procesos de enseñanza y aprendizaje actualmente es aceptada y realizada por muchas instituciones y docentes. Sin embargo, su anhelado impacto pareciera no cumplir con las expectativas que se tienen alrededor de ellas en el campo educativo debido a que la importancia de comprender que “son los contextos de uso, y en el marco de estos contextos y la finalidad que se persigue con la incorporación de las TIC, los que determinan su capacidad para transformar la enseñanza y mejorar el aprendizaje.
2) Ámbito institucional.
Tipo de institución: 
Escuela Primaria Urbana Federal
Nivel educativo: 
Primer año de primaria
Programa educativo: 
Plan y Programa de Estudios 2017.
Perfil de egreso.Comunica sentimientos, sucesos e ideas de manera oral y escrita en su lengua materna, si es hablante de una lengua indígena también se comunica en español oralmente y por escrito. Describe en ingles aspectos de su pasado y entorno, así como necesidades inmediatas.
3) Enfoque pedagógico
El enfoque de la enseñanza de la asignatura Lengua Materna. Español se sustenta en las aportaciones de la psicolingüística y la psicología constructivista sobre los procesos de adquisición del lenguaje tanto oral como escrito. 
Asimismo, toma de las ciencias antropológicas las nociones de práctica cultural y prácticas de lectura para proponer como elemento central del currículo las prácticas sociales del lenguaje.

Perfil de egreso educación primaria  Plan de Estudios 2017
4) Plan didáctico COMPETENCIA ESPECíFICA COMPETENCIA 1 DISEÑA.
COMPETENCIA 2. IMPLEMENTA.
a) Actividad de aprendizaje
Se establecen actividades de aprendizaje que permitan la evaluación de dicho conocimiento a los alumnos a través de: pruebas escritas, organizadores como Kahoot, lista de cotejo y bitácora implementada por cada alumno. durante la realización de esta estrategia didáctica el alumno deberá realizar los siguientes puntos para lograr el aprendizaje adquirido.
Observación de videos que muestran obras de teatro para identificar su función y características.
Selección y lectura de guiones para representar.
Identificación de elementos de una obra de teatro.
Elección de personajes y práctica de diálogos tomando en cuenta los videos observados.
 
Recursos tecnológicos
Se utilizará computadora o teléfono celular, internet e impresora,  Proyector, Aplicaciones tecnológicas como Kahoot y liveworksheets, pizarra digital, tabletas o computadora de escritorio.
5) Evaluación del aprendizaje
La evaluación puede y debe contribuir a que los estudiantes continúen aprendiendo, aun cuando en algunos momentos ésa tenga un fin sumativo, porque siempre será posible retroalimentar al evaluado, para que la aspiración y razón de ser de la evaluación sea la de contribuir a la mejora de los procesos de aprendizaje.
5) Evaluación del aprendizaje
La evaluación del aprendizaje debe ser auténtica, esto es, la condición de la prueba debe manifestar que los procesos intelectuales que se ponen en juego en ella, corresponden a aquellos que el alumno usará en las situaciones reales de aplicación del conocimiento en cuestión (Chacón, 1994, Honebein, Duffy y Fishman, 1994 y Morgan y O´Reilly, 1999).
5) Evaluación del aprendizaje
Durante la realización de esta estrategia didáctica se pretende que el alumno realice lo siguiente:
Se presentan 3 formas de evaluación del aprendizaje los cuales se mencionan a continuación: diagnóstica, formativa y sumaria.
Diagnóstica: Esta función alude a la posibilidad que proporciona la evaluación de identificar el estado actual en el nivel de aprendizaje del alumno. 
El docente verifica los conocimientos previos de los alumnos sobre obras de teatro infantil que conozcan, mediante una lluvia de ideas.
Formativa: Se desempeña a lo largo de todo el curso y su cometido es apoyar al alumno en su proceso de aprendizaje, al señalarle deficiencias y errores. En la enseñanza presencial es muy útil, aunque usualmente no se le usa en la proporción deseable, compensándola con las observaciones y aclaraciones que se hacen a los alumnos durante la clase.
Observar y registrar en la bitácora del alumno el nivel de logro alcanzado en cada una de las etapas del desarrollo de la actividad al hablar de los elementos y características de los guiones de teatro: título, personajes, escenografía, diálogos, acotaciones.
Sumativa: Se desempeña casi siempre al final del curso con el fin de darle una calificación al aprendizaje alcanzado. Como se puede observar dentro de la secuencia didáctica, se contempla evaluar mediante preguntas intercaladas, lista de cotejo y bitácoras que permitirán realizar una evaluación pertinente al alumno durante el proceso cognoscitivo.
Observar y registrar en la lista de cotejo el nivel de logro alzando en el desarrollo y presentación de las obras de teatro.
SABER  HACER, SER, CONOCER.

La apropiación de las prácticas sociales del lenguaje requiere de una serie de experiencias individuales y colectivas que involucren diferentes modos de leer, interpretar y analizar los textos; de aproximarse a su escritura y de integrarse en los intercambios orales. Para lograr estos indicadores se requiere que el alumno sea el centro del aprendizaje, con base a sus necesidades se apliquen estrategias diversificadas que favorezcan el aprendizaje en cada tema, así como su relación en su entorno social para reforzar su conocimiento, se consideran las siguientes competencias como parte fundamental en el aprendizaje del alumno.
Saber hacer: para garantizar el éxito educativo porque al aprender a leer y escribir en un contexto de alfabetización inicial los alumnos tienen la posibilidad de emplear el lenguaje como herramienta de comunicación para seguir aprendiendo.
Saber ser: Los alumnos logran leer en forma autónoma una diversidad de textos con múltiples propósitos: aprender, informarse o divertirse; emplean la escritura para comunicar ideas, organizar información y expresarse. Entienden que leer y escribir requiere adoptar modalidades diferentes, de acuerdo con el tipo de texto que se lee o el propósito con el cual se escribe.
Saber conocer: Su conocimiento sobre el funcionamiento y uso del lenguaje se relaciona con la necesidad de que sus producciones orales y escritas sean comprendidas, por lo que participan en eventos comunicativos orales y presentan información de acuerdo con un orden e introducen explicaciones y generan argumentos. Este trabajo evidencia su preferencia por ciertos temas y autores y consolida su disposición por leer, escribir, hablar y escuchar, para trabajar, llegar a acuerdos y, en particular, seguir aprendiendo, lo que les permite desarrollar un concepto positivo de sí mismos como usuarios del lenguaje. 
MAPA DE APRENDIZAJE
Para lograr el máximo logro de aprendizajes, se realizará mediante la secuencia didáctica basada en competencias: conceptos, procedimientos y actitudes.
Bibliografía
González, R., y García, F. (2011). Recursos eficaces para el aprendizaje en entornos virtuales en el Espacio Europeo de Educación Superior: análisis de los edublogs. En Revista de Estudios sobre Educación (20).  https://www.unav.edu/publicaciones/revistas/index.php/estudios-sobre-educacion/article/view/4545/3919

Quesada, R. (2012). Evaluación del aprendizaje en la educación a distancia “en línea”. http://www.um.es/ead/red/M6/quesada.pdf

Valencia-Molina, T, Serna-Collazos, A., Ochoa-Engrano, S., Caicedo-Tamayo, A., Montes-González, J. y Chávez-Vescance, J. (2016). Competencias y estándares TIC desde la dimensión pedagógica: Una perspectiva desde los niveles de apropiación de las TIC en la práctica educativa docente [versión PDF].  http://www.unesco.org/new/fileadmin/MULTIMEDIA/FIELD/Santiago/pdf/Competencias-estandares-TIC.pdf